Unidade 2 e 3
Acolhida
Unidade 3
Sistema de Escrita AlfabéticaData: 15/07/2013 Turno: Manhã
Recepção com slide “ A bagagem”
Distribuição do Kit profissional com a mensagem
Este é um Kit para sua profissão.
Nele você encontrará o indispensável:
Um elástico: Lembrando seu grupo de colegas. Ele poderá ficar grande ou pequeno, depende da sua capacidade e desejo de compartilhar e se relacionar com os outros.
Um clipe: Para juntar todos os conhecimentos e experiências positivas.
Leve este kit para a sua escola, pois ele é fundamental!
SEJA UMA PROFESSORA FELIZ!Gabriel Chalita
Obrigado, Senhor, pela nossa escola!
Ela tem muitos defeitos. Como todas as escolas têm. Ela tem problemas, e sempre terá. Quando al¬guns são solucionados, surgem outros, e a cada dia aparece uma nova preocupação.
Neste espaço sagrado, convivem pessoas muito diferentes. Os alunos vêm de famílias diversas e car¬regam com eles sonhos e traumas próprios. Alguns são mais fechados. Outros gostam de aparecer. To¬dos são carentes. Carecem de atenção, de cuidado, de ternura.
Os professores são também diferentes. Há alguns bem jovens. Outros mais velhos. Falam coisas dife¬rentes. Olham o mundo cada um à sua maneira. Alguns sabem o poder que têm. Outros parecem não se preocupar com isso. Não sabem que são líderes. São referenciais. Ou deveriam ser.
Funcionários. Pessoas tão queridas, que ouvem nossas lamentações. E que cuidam de nós. Estamos juntos todos os dias. Há dias mais quentes e outros mais frios. Há dias mais tranqüilos e outros mais tumultuados. Há dias mais felizes e outros mais dolorosos. Mas estamos juntos.
E o que há de mais lindo em nossa escola é que ela é acolhedora. É como se fosse uma grande mãe que nos abraçasse para nos liberar somente no dia em que estivéssemos preparados para voar. É isso. Ela nos ensina nossa vocação. O voo. Nascemos para voar, mas precisamos saber disso. E precisamos, ainda, de um impulso que nos lance para esse elevado destino.
Não precisamos de uma escola que nos traga todas as informações. O mundo já cumpre esse pa-pel. Não precisamos de uma escola que nos transforme em máquinas, todas iguais. Não. Seria um crime reduzir o gigante que reside em nosso interior. Seria um crime esperar que o vôo fosse sempre do mesmo tamanho, da mesma velocidade ou na mesma altura.
Nossa escola é acolhedora. Nela vamos permitindo que a semente se transforme em planta, em flor. Ou permitindo que a lagarta venha a se tornar borboleta. E sabemos que para isso não precisamos de pressa. Se quisermos ajudar a lagarta a sair do casulo, talvez ela nunca tenha a chance de voar. Pode ser que ela ainda não esteja pronta.
Nossa escola é acolhedora. Sei que não apreenderei tudo aqui. A vida é um constante aprendizado. Mas sei também que aqui sou feliz. Conheço cada canto desse espaço. As cores da parede. Os quadros. A quadra. A sala do diretor. A secretaria. A biblioteca. Já mudei de sala muitas vezes. Fui crescendo aqui. Conheço tudo. Passo tanto tempo neste lugar. Mas conheço mais. Conheço as pessoas. E cada uma delas se fez importante na minha vida. Na nossa vida.
E, nessa oração, eu Te peço, Senhor, por todos nós que aqui convivemos. Por esse espaço sagrado em que vamos nascendo a cada dia. Nascimento: a linda lição de Sócrates sobre a função de sua mãe, parteira. A parteira que não faz a criança porque ela já está pronta. A parteira que apenas ajuda a criança a vir ao mundo. E faz isso tantas vezes. E em todas às vezes fica feliz, porque cada nova vida é única e merece todo o cuidado.
Obrigado, Senhor, pela nossa escola! Por tudo o que de nós nasceu e nasce nesse espaço. Aqui, posso Te dizer que sou feliz. E isso é o mais importante. Amém!
8h35min: Registro individual numa figura com contorno de lápis das questões:
A escrita alfabética: Por que ela é um sistema notacional e não um código? Como as crianças dela se apropriam?
Retomada do texto (foi solicitado que leiam em casa) A escrita alfabética: Por que ela é um sistema notacional e não um código? Como as crianças dela se apropriam? De Arthur Moraes e Tânia Leite do caderno da Unidade 03-Ano 1 (pág. 06-18) que dará suporte a discussão no grande grupo.
9h30min: Vídeo “A menina que não gostava de ler”. Tempo 7min21seg
(http://www.youtube.com.br/watch?=geQ12czxR7Q)
Retomada sobre o código e notação – Resumo Revisão dos Níveis da Psicogênese da escrita em slide
Jogo Pega-pega: Em cima da mesa flores onde no miolo estará escrito, em cada uma, um dos níveis da psicogênese. Duas professoras jogarão. Cada uma em mãos com um mata mosca com desenho de um sol na extremidade. Em outra mesa fichas com característica de cada nível virada para baixo. Outra colega virará uma ficha de cada vez lendo em voz alta. A primeira que identificar e bater na flor que contém o nome do nível faz ponto. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.
Análise da escrita de crianças de seis anos
Propriedades da do Sistema da Escrita Alfabética.
Cada grupo receberá um envelope com quebra-cabeça. Devem conversar, pensar num exemplo, colar numa ficha. Será lido e dado o exemplo para o grande grupo e colado no painel das propriedades.
Cada grupo receberá um envelope com quebra-cabeça. Devem conversar, pensar num exemplo, colar numa ficha. Será lido e dado o exemplo para o grande grupo e colado no painel das propriedades.
Vídeo Construção da Escrita: primeiros passos-parte 5( tempo: 07min)
Dinâmica de grupo “A viagem” (adaptação).
Objetivo: Definir prioridades profissionais
Material: Papel e caneta.
Descrição resumida: Cada professora deverá escrever no papel, com desenho de mala, cinco sonho como professora alfabetizadora. Então será dito: Lembrando que esses sonhos serão nossa bagagem na viagem muito longa e especial rumo ao país da ALFABETIZAÇÃO. Com os sonhos nas mãos e saindo de casa temos nossa primeira dificuldade, nem todos os sonhos cabem no carro que vai nos levar, assim temos que abandonar um. Qual deles seria? Seguindo a viagem, nosso carro quebra e temos que seguir a pé, mas devido ao peso das nossas bagagens temos que deixar outro sonho de lado, ficando três. Qual sonho foi abandonado? Em nossa caminhada nos deparamos com um cachorro que começa a correr atrás de nós para atacar, e para podermos escapar de uma mordida temos que deixar um sonho, ficando dois sonhos. Qual sonho ficou para trás?
Após um caminho tortuoso até a entrada do país da ALFABETIZAÇÃO encontramos uma alfândega onde somos barrados e temos que seguir apenas com um sonho na mala, qual o sonho foi deixado? Qual o nosso maior sonho como alfabetizadora que nunca abandonamos?
Plenária:
Qual a hora mais difícil para abandonar um sonho?
O que me motiva durante as dificuldades?
Objetivo: Definir prioridades profissionais
Material: Papel e caneta.
Descrição resumida: Cada professora deverá escrever no papel, com desenho de mala, cinco sonho como professora alfabetizadora. Então será dito: Lembrando que esses sonhos serão nossa bagagem na viagem muito longa e especial rumo ao país da ALFABETIZAÇÃO. Com os sonhos nas mãos e saindo de casa temos nossa primeira dificuldade, nem todos os sonhos cabem no carro que vai nos levar, assim temos que abandonar um. Qual deles seria? Seguindo a viagem, nosso carro quebra e temos que seguir a pé, mas devido ao peso das nossas bagagens temos que deixar outro sonho de lado, ficando três. Qual sonho foi abandonado? Em nossa caminhada nos deparamos com um cachorro que começa a correr atrás de nós para atacar, e para podermos escapar de uma mordida temos que deixar um sonho, ficando dois sonhos. Qual sonho ficou para trás?
Após um caminho tortuoso até a entrada do país da ALFABETIZAÇÃO encontramos uma alfândega onde somos barrados e temos que seguir apenas com um sonho na mala, qual o sonho foi deixado? Qual o nosso maior sonho como alfabetizadora que nunca abandonamos?
Plenária:
Qual a hora mais difícil para abandonar um sonho?
O que me motiva durante as dificuldades?
Leitura e discussão em grupo
• Grupo 01: ano 01 – O ensino do Sistema de escrita alfabética: por que vale a pena promover algumas habilidades de consciência fonológica? (p. 19-26)
• Grupo 02: ano 02 – O ensino do sistema de escrita alfabética no segundo ano do ciclo de alfabetização (p. 18-33)
• Grupo 03: ano 03 - O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo: o que devemos propor aos alunos no “último” ano da alfabetização? (p. 19-30)
• Grupo 04: cad. do Campo – A consolidação da correspondência letra-som e o ensino da ortografia: o que devemos propor aos alunos no final do ciclo de alfabetização? (p. 26-40)
• Grupo 01: ano 01 – O ensino do Sistema de escrita alfabética: por que vale a pena promover algumas habilidades de consciência fonológica? (p. 19-26)
• Grupo 02: ano 02 – O ensino do sistema de escrita alfabética no segundo ano do ciclo de alfabetização (p. 18-33)
• Grupo 03: ano 03 - O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo: o que devemos propor aos alunos no “último” ano da alfabetização? (p. 19-30)
• Grupo 04: cad. do Campo – A consolidação da correspondência letra-som e o ensino da ortografia: o que devemos propor aos alunos no final do ciclo de alfabetização? (p. 26-40)
Leitura Deleite “A receita” (visão tradicional).
Receita de alfabetização
Marlene Carvalho (com adaptações)
Pegue uma criança de seis anos e lave-a bem. Enxugue-a com cuidado, enrole-a num uniforme e coloque-a sentadinha na sala de aula. Repita o processo com as demais crianças da mesma turma.
Nas oito primeiras semanas, alimente-as com exercícios de prontidão. Na nona semana, ponha uma cartilha nas mãos das crianças. Tome cuidado para que elas não se contaminem no contato com os livros, revistas, jornais e outros perigosos materiais impressos. Abra a boca das crianças e faça com que elas engulam as vogais. Quando as tiverem digerido, mande-as mastigar, uma a uma, as palavras da cartilha. Cada palavra deve ser mastigada no mínimo 60 vezes, como na alimentação macrobiótica. Se houver dificuldade para engolir, separe as palavras em pedacinhos.
Mantenhas as crianças em banho-maria durante quatro meses fazendo muitos exercícios de cópia. Em seguida, faça com que elas engulam algumas frases inteiras. Mexa com cuidado para não embolar.
Ao final do oitavo mês, espete as crianças com um palito, ou melhor, aplique uma prova de leitura e verifique se elas devolvem pelo menos 70% das palavras engolidas. Se isso acontecer, considere-as alfabetizadas. Enrole-as num bonito papel de presente e despache-as para a série seguinte.
Se alguma criança não devolver o que lhe foi dado para engolir, recomece a receita desde o início, isto é, volte aos exercícios de prontidão.
Repita a receita quantas vezes forem necessárias. Ao final de três anos, caso não obtenha sucesso, embrulhe a criança num papel pardo e coloque um rótulo: aluno renitente.
Nas oito primeiras semanas, alimente-as com exercícios de prontidão. Na nona semana, ponha uma cartilha nas mãos das crianças. Tome cuidado para que elas não se contaminem no contato com os livros, revistas, jornais e outros perigosos materiais impressos. Abra a boca das crianças e faça com que elas engulam as vogais. Quando as tiverem digerido, mande-as mastigar, uma a uma, as palavras da cartilha. Cada palavra deve ser mastigada no mínimo 60 vezes, como na alimentação macrobiótica. Se houver dificuldade para engolir, separe as palavras em pedacinhos.
Mantenhas as crianças em banho-maria durante quatro meses fazendo muitos exercícios de cópia. Em seguida, faça com que elas engulam algumas frases inteiras. Mexa com cuidado para não embolar.
Ao final do oitavo mês, espete as crianças com um palito, ou melhor, aplique uma prova de leitura e verifique se elas devolvem pelo menos 70% das palavras engolidas. Se isso acontecer, considere-as alfabetizadas. Enrole-as num bonito papel de presente e despache-as para a série seguinte.
Se alguma criança não devolver o que lhe foi dado para engolir, recomece a receita desde o início, isto é, volte aos exercícios de prontidão.
Repita a receita quantas vezes forem necessárias. Ao final de três anos, caso não obtenha sucesso, embrulhe a criança num papel pardo e coloque um rótulo: aluno renitente.
P.S.: Cuidado! Não se envolva muito com essas crianças ou elas poderão se tornar seres pensantes.
CARVALHO, Marlene. Alfabetização sem receita e receita de alfabetização. In: Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. (adaptado)
Socialização dos materiais do MEC ( caixa amarela, trilhas...).
Analisar e relacionar o jogo com os quadros de direitos e habilidades.
Socialização para o grande grupo.
Analisar e relacionar o jogo com os quadros de direitos e habilidades.
Socialização para o grande grupo.
Leitura Deleite “A receita” ( visão construtivista).
Alfabetização sem receita
Marlene Carvalho (com adaptações)
Pegue uma criança de seis anos – ou mais –, no estado em que estiver – suja ou limpa – e coloque-a em uma sala de aula junto com outras crianças do mesmo formato e onde existam muitas coisas escritas para olhar e examinar. Servem jornais, revistas diversas, propaganda eleitoral, rótulos de enlatados e de caixas, sacolas de supermercados e de lojas, panfletos, encartes, manuais de eletroeletrônicos. Enfim, tudo que estiver entulhando os armários da escola e da sua casa. Convide as crianças para brincar de ler, adivinhando o que está escrito: você vai descobrir que elas já sabem muitas coisas.
Converse com as crianças, troque ideias sobre quem são vocês e as coisas que gostam e não gostam. Escreva no quadro algumas coisas que foram ditas e leia para elas. Peça às crianças que olhem as coisas escritas que existem por aí, nas lojas, no ônibus, nas ruas, na televisão, nos outdoors. Escreva algumas dessas coisas no quadro e leia para elas. Deixe-as recortar letras, palavras e frases dos jornais e das revistas, mas não se esqueça de pedir para que limpem o chão depois para não criar problemas na escola.
Todos os dias leia para as crianças alguma coisa interessante, em voz alta: uma história, uma poesia, notícia de jornal, anedota, letra de música, adivinhação. Mostre a elas alguns tipos de coisas escritas que talvez elas não conheçam: um catálogo telefônico ou um livro de receitas, por exemplo.
Desafie as crianças a pensarem sobre a escrita e pense você também. Quando as crianças estiverem tentando escrever, deixe-as perguntar ou ajudar o colega.
Não se apavore se uma criança estiver comendo letras: até hoje não houve caso de indigestão alfabética. Acalme a diretora e a supervisora se elas ficarem alarmadas.
Invente sua própria cartilha. Use sua imaginação e sua capacidade de observação para ensinar a ler. Leia e estude você também.
P.S.: Você corre um grande risco de se envolver demasiadamente com todas essas crianças e troná-las seres pensantes.
CARVALHO, Marlene. Alfabetização sem receita e receita de alfabetização. In: Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. (adaptado)
Unidade 2
Planejamento/ Direitos em História e Geografia
Planejamento/ Direitos em História e Geografia
Leitura do Caderno de Metacognição
Objetivo: Identificar grau de importância do planejamento e suas partes.
Material: Um círculo de papel e fichas com as seguintes frases:
Para que ensinar?
O que ensinar e aprender?
Como e com o que ensinar e aprender?
Quando e onde ensinar e aprender?
Como e o que foi efetivamente ensinado e aprendido?
Cada integrante é motivado para que defina qual a importância dos diferentes aspectos do planejamento. Os aspectos devem ser numerados conforme preferência 01 a 05. Em seguida, cada integrante deve dividir o círculo de acordo com a proporção da importância que tem para cada aspecto e colar os títulos correspondentes. Então, cada integrante apresenta seu desenho de pizza ao grupo comentando suas opções. Em contrapartida, o grupo pode opinar sobre estas opções.
Atividade de leitura: Ano 03, p.06-14 e Educação do Campo, p.08-22 que apresenta os princípios didáticos e os modos de organização.
Vídeo:Planejamento é tudo(3;14).
http://www.youtube.com/watch?v=PMoINjIgE3o&feature=fvwp&NR=1
Apresentar ( em slides) os 4 eixos: leitura, produção de texto escrito, oralidade e análise linguística que precisam ser contemplados no planejamento do processo da alfabetização.(Como referência :p.06-16 Ano 01).
Dinâmica Refletindo a prática.
Objetivo:A partir da observação visual analisar a prática cotidiana.Material: quadrinhas da Mafalda
Descrição:Entrega-se cópia de uma quadrinha para cada grupo. O grupo, relacionando com o tema planejamento conversa sobre: O que mais chama atenção? Qual a relação da quadrinha com o tema planejamento?
Retomada dos quadros dos direitos de aprendizagem com apoio de slide.
Apresentar (em slide) com os modos de trabalho didáticos: rotina, atividades permanentes, atividades diagnósticas, sequência didática ( referência: p.21; ano01; unidade 02) como forma de organização do ensino.
Leitura Deleite
Portas
Se você abre a porta, você pode ou não entrar em uma nova sala.Você pode ou não entrar e ficar observando a vida.
Mas se você vence a dúvida, o medo, e entra, dá um grande passo: nesta sala vive-se. Mas também tem um preço... São inúmeras outras portas que você descobre. Às vezes quebra-se a cara, às vezes curtem-se mil e uma.
O grande segredo é saber quando e qual porta deve ser aberta.
A vida não é rigorosa. Ela propicia erros e acertos. Os erros podem ser transformados em acertos quando com eles se aprende. Não existe a segurança do acerto eterno.
A vida é generosa. A cada sala eu se vive, descobrem-se tantas outras portas. E a vida enriquece quem se arrisca a abrir novas portas. Ela privilegia quem descobre seus segredos e generosamente oferece afortunadas portas.
Mas a vida também pode ser dura e severa; se você não ultrapassar a porta, terá sempre a mesma porta pela frente. É a repetição perante a criação. É a monotonia monocromática perante a multiplicidade das cores. É a estagnação da vida.
Para a vida as portas não são obstáculos, mas diferentes passagens.
Içami Tiba.
Leitura compartilhada Caderno 02 e retirada de ideias básicas. Apresentação ao grande grupo.
Ano 0 1, p. 17-28Ano 0 2, p.16-26
Ano 03, 15-23
Campo-p. 23-34
Planejamento em grupo.
Cada grupo em posse de um dos livros recebidos do MEC deverá fazer um planejamento para uma semana e apresentar ao grupo.
Linha do tempo. Com figuras será feita a linha do tempo a partir II Guerra Mundial até os dias de hoje com fatos marcantes. Cada professora colocará fichas com fatos marcantes de sua vida concomitante aos fatos históricos.
Lanche compartilhado um momento de confraternização
Colega Ani comemora seu aniversário junto com a turma.
Tivemos a presença de um livreiro que colocou livros de literatura e didáticos em exposição.
