1ª Formação/maio 2013

Formação dos professores alfabetizadores que atuam do 1º ao 3º Ano do Ensino Fundamental
                                                         Unidade 1/ 1º ao 3º Ano

Maio/2013

Pasta distribuída as alfabetizadoras contendo: Ficha de dados, crachá, mensagem de acolhida, material para confecção do Brasão, caneta, papel.

Crachá

Música/ Mensagem de acolhida

Audição da Música: Caçador de mim
Composição: Luis Carlos Sá e Sérgio Magrão
                Interpretação: Milton Nascimento
              

 A música ressalta a busca constante da mesma forma que os educadores buscam constantemente atualização, aperfeiçoamento e formação continuada.

                      Caçador de Mim

Composição: Luís Carlos Sá e Sérgio Magrão
Interpretação: Milton Nascimento

Por tanto amor
Por tanta emoção
A vida me fez assim
Doce ou atroz
Manso ou feroz
Eu caçador de mim
Preso a canções
Entregue a paixões
Que nunca tiveram fim
Vou me encontrar
Longe do meu lugar
Eu, caçador de mim
Nada a temer senão o correr da luta
Nada a fazer senão esquecer o medo
Abrir o peito à força, numa procura
Fugir às armadilhas da mata escura
Longe se vai
Sonhando demais
Mas onde se chega assim
Vou descobrir
O que me faz sentir
Eu, caçador de mim

Em papéis recortados  em forma de borboleta  cada professora deverá registrou uma expectativa em relação ao Pacto e como poderá contribuir com ele.

Colega Ani colando no livro da vida.

Confecção do Brasão.

                                                       BRASÃO

A técnica do Brasão é uma estratégia utilizada por um autor francês, Pascal Galvani, que pertence ao Grupo de Pesquisa sobre a Auto formação. Galvani vê o brasão como um método complementar às histórias de vida para explorar a auto formação na sua dimensão existencial e profissional. Fazer o brasão é meditar sobre as imagens que nos guiam, pois elas evocam os universos culturais que nos inspiram, as pessoas emblemáticas, as ideias-forças que nos conduzem, os meios naturais que nos recarregam de conhecimentos. O brasão não é um dispositivo pedagógico, mas é algo que fazemos todos os dias, no lazer, no trabalho ou nos encontros, de modo que “fazer seu brasão e o partilhar com outros num grupo de pesquisa-formação é apenas retomar essa prática cotidiana, mas de maneira intensa e refletida” (GALVANI, 1995 apud WARSCHAUER, 2001, p. 326)
Inspirada nessa estratégia o grupo de formadores da UFPEL  adaptou o modelo proposto, adequando-o aos objetivos e condições de nosso grupo de orientadores.  A adaptação  criou condições para garantindo que cada uma das 25 pessoas que formam o grupo refletissem  aproximando-se de si mesma e valorizando-se, apoiada no simbolismo de nobreza inerente ao brasão, além de apresentar-se às outras pessoas de uma forma mais transparente e intensa, estabelecendo aí pontos de relação em torno dos elementos propostos para registro. Cada um desenhou seu brasão.  Os formadores fizeram um desenho de brasão, modelo padrão. A partir desse modelo, cada um  pode dar seu próprio toque artístico.
Elementos para reflexão e registro:
 Após o registro, individual, realiza-se uma roda aonde cada uma vai apresentando seu Brasão e dispondo sobre um suporte comum, seu brasão. Ao final, pode-se fazer uma apreciação coletiva, destacando ênfases comuns, distinções, reflexões.

 Vídeo: Alfabetização e Letramento: Magda Soares

Tarefa
Em papel recortado em duas mãos que se unem formando um coração, de um lado registraram  o  que é alfabetização e do outro o que é letramento.

Leitura compartilhada
A  turma dividida em quatro grupos de 4 elementos e dois grupos de 5 elementos. Cada dois grupos fizeram leitura de um caderno retirando as ideias principais sistematizando através de síntese em cartaz.

Caderno 1- Concepção de Alfabetização: o que ensinar no ciclo de alfabetização
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Páginas 16 a 23
Caderno 2- A complexidade da aprendizagem do sistema de escrita alfabética: ampliação do tempo para consolidação da leitura e da escrita da criança.
Magda do Carmo Silva Cruz e Eliana Borges Correia de Albuquerque
Páginas 13 a 18
Caderno 3- Alfabetização: o que ensinar no terceiro ano do ensino fundamental
Telma Ferraz Leal e Ana Lúcia Guedes-Pinto
Páginas 13 a 21

 Leitura Deleite

O que é Leitura Deleite?
É ler pelo simples prazer de ler!
Sem objetivos didático-pedagógicos, sem a "obrigação" de trabalhar em aula sobre o que foi lido...
Quando fazê-la? Diariamente!
Material disponibilizado pela Universidade Federal de Pernambuco/ Centro de Educação/ Centro de Estudos em Educação e Linguagem:
A inserção do momento da Leitura Deleite na sala de aula permite ao aluno entender que em nossa vida lemos com várias finalidades (seguir instruções, obter uma informação precisa, revisar escrito próprio, aprender, etc.) e uma delas é a leitura só por prazer, para nos divertimos e distrairmos;
Contribui para o alcance de um dos objetivos atitudinais: a formação de leitores, pois desperta o gosto pela leitura;  A leitura deleite pode se tornar um entretenimento saudável que ensina, informa e forma crianças e jovens, de uma forma motivante e alegre.  Estimula a imaginação e a curiosidade;
Faz às crianças terem acesso a vários textos (e vários gêneros), conhecerem vários autores e estilos de escrita; À medida que a prática da leitura se sedimenta e se torna um prazer, que o leitor aprende a desfrutar, formulam-se juízos de valor sobre os significados apreendidos, sobre a validade e adequação das idéias, comparando-as com experiências e leituras anteriores.
Posted 28th March 2011 by Tânia Márcia
Labels: Formação Leitura

 A IDADE DE SER FELIZ - Mário Quintana
Existe somente uma idade para a gente ser feliz, somente uma época na vida de cada pessoa em que é possível sonhar e fazer planos e ter energia bastante para realizá-los a despeito de todas as dificuldades e obstáculos.
Uma só idade para a gente se encantar com a vida e viver apaixonadamente e desfrutar tudo com toda intensidade sem medo nem culpa de sentir prazer.
Fase dourada em que a gente pode criar e recriar a vida à nossa própria imagem e semelhança e vestir-se com todas as cores e experimentar todos os sabores e entregar-se a todos os amores sem preconceito nem pudor.
Tempo de entusiasmo e coragem em que todo desafio é mais um convite à luta que a gente enfrenta com toda disposição de tentar algo NOVO, de NOVO e de NOVO, e quantas vezes for preciso.
Essa idade tão fugaz na vida da gente chama-se PRESENTE e tem a duração do instante que passa.


 Técnica: Cai, cai, balão.
Objetivo: Integração, espírito de equipe, comprometimento, determinação.
Procedimento: Formar um pequeno grupo de seis elementos que participarão da técnica e os demais serão os observadores.
Distribuir um balão (cheio) para cada participante do pequeno grupo. Ao sinal da orientadora todos deverão manter os balões no ar com um simples toque, evitando caiam no chão. Sutilmente, a orientadora vai retirando algumas pessoas. Como seus respectivos balões permanecem na brincadeira, o restante do grupo tem a responsabilidade de mantê-los no ar. A dinâmica encerra-se quando o grupo já não consegue mais manter todos os balões no ar.
Considerações: O PACTO é uma aliança entre união, estados e municípios aonde todos se comprometem em alfabetizar todas as crianças até os 8 anos de idade. Os professores ao aderirem ao PACTO se engajam na aliança e assumem o compromisso.  Assim está formada a engrenagem.  Para funcionar precisa que cada um faça sua parte.

Leituras

Caderno 1- Currículo no ciclo de alfabetização: princípios gerais
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Páginas 06 a 15
Caderno 2- Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando o direito de aprendizagem a todas as crianças
Magda do Carmo Silva Cruz
Páginas 06 a 12
Caderno 3- Ponto de partida: currículo no ciclo de alfabetização
Ana Lúcia Guedes-Pinto e Telma Ferraz Leal
Páginas 06 a 12


         Caderneta de Metacognição
O objetivo deste trabalho é descrever e avaliar uma experiência de ensino. As atividades de metacognição, induzidas pela professora, visavam a, primordialmente,  otimizar a internalização de diferentes concepções sobre aprendizagem e ensino, a partir da reflexão e avaliação, por parte das estudantes, sobre seus próprios processos cognitivos, enquanto abordavam esses conteúdos. Em
decorrência disso, visavam também a desenvolver uma visão crítica acerca dessas concepções. Acreditavase que tal procedimento criaria uma ótima oportunidade para que os conteúdos não fossem abordados apenas em suas dimensões teóricas, abstratas, que muitas vezes permanecem distantes da vida real, se não forem propositalmente “costuradas” a ela, com o auxílio da professora.



Livro da vida

O que eu aprendi?
Como aprendi?
O que não aprendi?
A escrita do livro da vida se fazendo de maneira significativa e prazerosa, torna para a criança mais interessante, pois muitas vezes as crianças não se interessam por escrever por não ver sentido na escrita, mas se escreve . Este tipo de registro dá, segundo ela, vida e significado aos projetos, pois os resultados estão ali descritos e escritos. Esse registro de experiências, em que o professor assume e sustenta a posição de escriba, tem como função, o papel reflexivo de seu próprio trabalho, que com uma escuta sensível observa as reais necessidades e interesses da turma, podendo repensar seu planejamento, contribuindo para sua auto formação pedagógica.
Registrando os pensamentos das crianças sobre os projetos desenvolvidos em sala, o professor organiza e reorganiza seu trabalho de acordo com os registros feitos e elencados pelas crianças sobre suas impressões sobre as propostas do professor e os projetos em andamento. em sobre algo que lhes acontece, no cotidiano da escola, da família, dos amigos, então, faz sentido.



Leitura Deleite
Floquinhos de Algodão (e  anexo) e distribuição de balas representando o carinho dos floquinhos para adoçar a tarde de estudos.

Leitura  atenta dos textos a fim de conhecer os assuntos e assimilar as ideias principais. 

Caderno 1- Avaliação no ciclo de alfabetização

Eliana Borges Correia de Albuquerque
Páginas 24 a 29

Caderno 2- Avaliação no ciclo de alfabetização: o monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem das crianças.

Magda do Carmo Silva Cruz
Páginas 19 a 26
Caderno 3 - Avaliação para inclusão: alfabetização para todos
Ana Lúcia Guedes Pinto e Telma Ferraz L. Mesquita e Telma Ferraz Leal
Páginas 22 a 28
Caderno 4 - Avaliação e progressão escolar no ciclo de alfabetização
Carolina Figueiredo de Sá, Rui G. M. Mesquita e Telma Ferraz Leal
Páginas 33 a 41

Apresentação dos Direitos de Aprendizagem através de Datashow.


Avaliação dos encontros registrando por escrito aspectos positivos e negativos. Momentos de muito trabalho e comprometimento.

 

 Mas também tivemos momentos de confraternização.